探索作文教学新路径 构建作文教学新课堂

探索作文教学新路径  构建作文教学新课堂

——从全国首届“三新”作文教学研讨会看中学作文教学

   程一凡

       作文是中学语文内容的一个重要组成部分,是语文教学的重头戏。多年来,作文难教,作文难学,作文成就感不大,是很多语文教师头疼的事。在教学中,不少语文人进行了积极的探索,进行了实践,有一定成效,但不够理想。怎样让作文教学迈上一个新台阶,不少同仁进行了新的探索。2015年4月15日至17日,新作文杂志社和全国“三新”作文教学研究会在苏州举办的全国作文研讨会进行了新的尝试。

      这次研讨会聚焦在作文上,主题鲜明,提出了“新思想、新探索、新课堂”的“三新”理念,以前沿思想为引领,以探索为路径,以课堂为抓手,通过专家新视野(专家主题报告)、对话新课堂(新生代名师展示课及主题发言)、聚焦新探索(实验区课堂亮相及经验分享)、名家新思想(名家示范课及主题报告)几个专题,实实在在进行了一次作文探索之旅,为中学作文教学开辟了一种新思路、新视觉、新方向,给我们语文教育者带来了新的思考。

    

一、革除应试作文弊端是作文走向健康之路的起点

      “听说读写”能力是语文的四大能力,“写”是极其重要的能力。作文教学承担着培养学生“写”的能力的任务。反观现实的作文教学,令人担忧,从某种程度上说,作文教学已走向畸形发展之路。在应考的现实下,应试作文大行其道,模式化、公式化、概念化成为了一种趋势。虽有改革之士力图扭转这种局面,也取得了一些成绩,但是被应试的滚滚涛声所掩盖。不少教师虽有不愿,但势单力薄,被应试作文的滚滚洪流推着前行。教师的拳脚施展不开,学生的思想逐渐僵化,灵性枯萎,个性被压抑。在此不健康的作文教学路上,我们应该清醒,回头看看我们所走的作文之路是不是对了。全国中语会理事长顾之川先生,就以敏锐的眼光看到了我们作文教学的问题所在。在“三新”作文研讨会“专家新视野”板块里,他以《创新与守正:作文教学的主旋律》为题,剖析了目前作文教学功利化、程式化、模式化的弊端,强调了单一的技巧训练大行其道的不良影响,并列举了15种应试作文模式,真正让人警醒,并就当前作文改革趋势进行了分析和展望,让我们看到了希望。在新的“八股文”盛行的今天,顾老师的观点无疑是一剂清醒剂,让身在其中、陷入其中的语文人猛醒。我们需要语文人整体的清醒、整体的反思、整体的改革。我们在呼唤考试改革的同时,不能等待,应该行动起来,用语文人共同的力量,革除作文的弊端,扭转应试作文泛滥的局面。在明确国家课标作文目标的前提下,敞开我们的心胸,接纳五彩缤纷的作文,宽容个性化的作文,容许作文思维的多元。让学生作文更能贴近自己,贴近年龄,贴近生活,贴近成长,让学生真正能敞开心胸表达真情实感。在自由作文与规范作文的双翼训练中,让我们的作文课堂鲜活起来,让学生的思维飞翔起来。只有我们大家都行动起来,达成共识,努力践行,我们的作文才能真正向健康之路出发。

二、定好中学作文教学之位是抓好作文教学的前提

      中学作文教学怎样定位,可能是很多语文教师曾经或现在思考的问题。不同的专家有不同的定位,不同的语文教师也有不同的认识。由于定位的多样性或模糊性,使不少语文教师游走在作文教学的边缘,为作文教学带来了难度。

      中学作文教学究竟怎样定位,黄厚江老师的观点具有一定的参考价值。他在《中学作文教学的基本定位和基本策略》报告中认为,中学作文侧重于指令性写作,培养的是公民性写作,从教学目标上看,让大多数学生能写平平常常的好文章,即切题、得体、言之有物。这些主张,比较贴近学生,贴近我们作文教学的实际。目标太大,要求太高,教师不好把握,教学任务往往会落空。中学作文教学,不是培养作家,不能好高骛远,而应踏踏实实地立足现实,从公民性写作落脚,以课标要求为基础,构建我们的作文教学理念,培养学生基本文体的作文能力。我们应该根据学生的具体情况,根据年级层次和学生的年龄特点,分解的教学目标,训练学生的写作能力,让学生能够运用语言文字写好课标规定的不同文体的文章。在这个大前提下,允许作文优秀的学生个性发展,更鼓励有写作天赋的学生特长发展,进行特别的指导。但是,更多的学生不是去当作家,不是去创作。因此,立足于学生写作基点,构建不同文体的基本的写作知识,培养他们写作的基本素养,提升他们运用祖国语言的能力,是我们应该完成的作文教学的基本任务。

三、作家创作经验的分享是打开作文之窗的新视角

       作文难以走出瓶颈,不是我们没有思考和探索,语文教师一直行走在作文路上,但是效果并不理想。正因此,值得进一步思考。换一种角度,换一种方式,听听作家的声音,看看作家的写作实践,或许会给中学作文教学带来新鲜空气。虽然作家的文学创作不同于中学作文,但他们的素材来源、写作实践、创作过程,会给我们带来启迪。这次研讨会上,山西作协副主席葛水平,站在她创作的角度,用轻松愉悦的故事娓娓道来,结合自己的生活经历、创作冲动以及创作实践,强调了她的作品就是来源于生活,来自于生活的感动和感悟,来自于对生活的思考。这一经历告诉了我们生活是写作的源泉这一道理,强调了生活对于写作的重要作用,说明生活的体验就是作文的基础。在生活中我们就是在积累素材,在生活的积累过程中触动心灵,在触动的过程中就可能有作文的冲动。学生每天都在接触生活,只是没有意识到生活之于作文的重要性。因此,我们教师的一个责任就是要引导学生明白接触生活、思考生活对于作文的重要意义,要强化这种意识,有这样的意识才会让作文变得不再难。

       分享一下作家的文学创作经验,反思我们作文教学行走的路径,是作文教学改革的一种新探索,拓展了我们作文教学的视野。

四、设计视角的变化是作文教学的一种尝试

       作文教学需要在探索中行进,在实践中优化。在这次研讨会上,著名特级教师黄厚江老师的《写出人物的特点》一课,教学设计是用好现场资源,以老师作为观察对象,让学生进行描写。这种根植于课堂生成、现炒现卖的教学设计,显得新颖。来自深圳的向浩,以《如何写好喻体》为题,为大家献上了一课。该课的设计聚焦目标,采用层次推进的方式,引导学生一步一步从单一的比喻句到多个比喻的层次转换,达成的喻体生动形象,并体现丰富性,让学生在体验中把握比喻的写法。这样比单一的说法和例子的分析更加有效,凸显了探索的价值。该课在设计中的另一视觉,就是学生在进行描写时(包括学生对老师外貌的描写),老师亲自下水,针对学生的眼睛采用喻体的方式进行层次推进的描写,写作的现场感强。这种现场教学的设计,教师要有胆量,要有驾驭课堂的能力,当然能给我们不一样的感受。这种尝试给我们带来新的思考。

五、注入生活活水是作文教学的重要路径

        作文难写是不少学生的共同感受,其主要原因之一就是缺乏材料,缺少作文素材。事实上,学生每天都有新的材料,都在接触新的事物,只是主动的意识不够,对生活的关注不够,老师在教学中对此的强化也不够。注入生活的活水是作文教学的重要途径,是学生作文材料的来源地,是学生思考的支撑点。在这次“三新”研讨会上,湖北荆州的刘丽娟老师,在她的《洞烛幽微,感悟生活》作文课上,让学生观察生活动态的画面写作。先让学生独自观察,看看观察到了什么,在初次观察的基础上,老师提醒注意画面的细节,并提醒学生注意画面背后的东西,然后让学生再观察,并根据观察结果任选角度写一个场景,反映生活。刘老师这节课虽然还存在一些遗憾,但借助于这一写作训练,有助于增强学生对生活的关注意识,同时让学生明白,学会在观察中抓好细节、写好细节,是写好作文的重要手段,也让学生体会到作文有内容可写的快乐感。这是作文新课堂的一种探索,也是作文教学的进一步拓展。

      作文教学中,要让学生明白生活是“源”,写作是“流”,“源”开则“流”畅,“源”堵则“流”竭。有意识地引导学生观察生活和积累材料,可以解决学生“写什么”的问题,同时,引导学生认识生活、感悟生活,可以提升思考的层次。

生活广阔无垠、丰富无比,犹如一座宝库,取之不尽,用之不竭。正因这样,更需要学生去关注它,思考它。《语文课程标准》(2011年版)明确指出:“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征。”既强调了观察的角度,又强调了观察的目的。只要我们用心去关注生活,生活就会成为写作素材的源头,活水不断。

六、在生成中激活学生思维是提升学生能力层次的关键

      作文是思维活动强度大的一项活动,因此,作文课堂中注重学生的生成,及时激活学生的思维很重要。研讨会上,著名特级教师黄厚江老师的《写出人物的特点》就给我们演绎了生动的一课。黄老师首先让学生观察并写出自己的相貌,要求学生在观察的基础上通过简单的对话,初步概括出自己的特点,在学生说出“幽默”“渊博”“平和”“童心”“可爱”等五个词语后,又要求学生写一段话,通过描写,写出老师的个性特点。在描写的基础上进行交流。在交流中,黄老师不断对学生进行追问,并在追问中纠偏,不断地优化文段,在生成中激活思维,在激活后再修改,在不断修改中使描写更加准确、细致、到位。这个教学过程,虽没有预设,全是根据生成情况步步推进,但是学生的观察得到训练,捕捉细节的能力得到提升,运用语言准确描写的能力得到夯实,学生作文的能力也得到提高。

苏州市工业园区初中语文教研员刘铁梅执教的《材料的多层立意》一课,让学生针对提供的两则材料,扣住“这也是幸福”这一题目,从不同角度去立意。学生通过自己的理解提出了不同的立意角度,教师边听边通过屏幕打出来,让学生能够一目了然,这是在生成中推进学生的思维。为了更能把握立意角度,教师又引导学生从独立个体(情感层次、感悟层次)和人物关系(能力层次、品质层次、感悟层次)上去思考,这样使多层立意变成了可能,思考的路径更加明确。在此基础上,刘老师又让学生对前面提出的立意点根据“独立个体”“人物关系”角度进行分类,使学生的立意角度更加清晰。这种在生成中推进,不断激活学生思维的教学方式,对于学生材料的把握,立意的确定,角度的多样,都有一定的实效。

      作文教学,不限于教师的讲解,更注重学生的体验,及时地激活思维,不断在生成中推进,是作文效益提高、学生作文能力提升的重要保证。

七、开辟作文教学空间是多角度训练学生思维的又一路径

      作文教学的单一训练和枯燥的评讲,是引不起学生兴趣和作文教学低效的一个原因。有的教师只在作文前简单指导后就让学生作文,然后简单地批阅后进行简单的评讲;有的教师连指导都没有,随意出示一个作文题就让学生写。这种单一的作文训练模式和不痛不痒的评讲,难以激起学生作文的写作欲望,学生在应付作文的过程中没有得到真正提高。要更好地让学生积极主动地投入写作,就应避免单一的作文教学形式,开辟丰富多样的写作空间,让学生能发挥其潜能,主动写作。

       北京十一学校的特级教师曹书德,在他的《学生需要怎样的写作能力》报告中,介绍了他们的一些做法。其中的“个体激励,让亮点闪光”很有特点。他们的理念是让每份作品都有一席之地,让每位学生都能看到自己作文的存在。他们在作文教学路径的探索中,除了常规作文教学之外,根据学生的兴趣爱好,相机引导,开辟了新的作文之路,让学生积极参与写作。比如开展诗词展、评论展、手机评议展、科幻小说展、文言作品展等活动,极大地调动了学生写作的积极性。在这个过程中,教师顺势引导,学生易于接受,写作训练落实了,思维宽度拓展了,思维的厚度也得到了提升,作文的能力也得到了提高。这种作文教学,既是一种新理念的体现,也是一种新路径的探索,同时更是作文课堂的一种拓展,较好地将课内作文与课外作文结合了起来。

      在作文教学中,根据学生的情况,不断思考、探索作文之路,必将丰富作文教学空间,提高作文教学实效。

八、开发作文的“区域课程”是作文教学走实走远的有效路径

      目前大多数作文教学只是跟随教材安排进行,或者到写作文时临时安排,作文课程简单甚至随意。开放作文的“区域课程”可以弥补教材的不足,提高作文教学的针对性,也能切近学生生活的实际,是实施作文教学的另一路径。在研讨会上,苏州市工业园区教研室的徐飞老师,在他的《中学作文教学课程化的行与思》的交流中,介绍了他们课程化的理念及践行情况。他们在作文方面进行课程化的几个路径值得我们思考。一是“从随意到自觉:作文教学内容的开发”;二是“从讲义到课堂:打磨普适性作文课”;三是“从课内到课外:‘大作文’教学的实践”;四是“从教练到陪练:教师要练好写作硬功夫”。他们结合区域特点,大胆进行作文教学内容的开发,比如《记叙文写作课时教程》《议论文写作课时教程》《高考写作课时教程》,极大地丰富了写作的内容。同时,教学中注重课外延伸,比如随笔与板报,电影作品推荐与影评。区域课程的开发,不仅是写作框架的建构和知识的呈现,更重要的是在具体的操作上进行研究,让教师教有依据,学生学有方法,在体验中提升。教师和学生在这一探索中尝到了课程开发的甜头。

       作文课程区域开发是作文课程的一种补位,是可以操作且行之有效的一种方法。如果每位教师都能有意识地根据自己区域优势进行课程的开发,并在作文教学的行为中有意识地践行,我们的作文课堂就会有另一番景象。

九、抓好学生写作的体验过程是提高学生作文能力的有效抓手

       任何作文教学,若没有学生的亲自体验,学生的作文能力是不可能提高的;没有学生写作体验的指导与升格,其训练的收效也是非常低的。因此,重视学生的写作体验过程,把好体验升格关,是学生作文水平提升的重要环节。黄厚江老师认为,目前作文教学存在的最大问题是不作用于写作过程,没有对问题进行及时的纠正。这点到了问题的实质。

       纵观作文课堂,我们练的次数并不少,写的作文也很多,但就是学生作文能力没有多大的长进。认真反思我们的作文教学,其中的一个重要原因就是,注重的是训练的数量,忽略的是每次练的质量,换一句话说,就是没有在学生体验过程中进行扎实的指导。很多教师在作文教学中采用的是将学生作文收上来进行不痛不痒的批改,然后进行简单的评讲,对学生写作中的问题关注不够,对学生写作中可能的升格处指导不力。我们要在反思中看到作文教学低效的原因,转换教学方式,关注学生的写作过程,重视学生在体验过程中所反映出来的问题。教师要让学生看到怎样让不好的作文写得好的,把较好的作文变得更好的过程。在写作过程中实实在在地指导,让学生看到作文升格的变化,经历这一过程,学生才会有更多的收获,也才会有更多的自信。黄厚江老师的作文课,其有效性的重要原因之一,就是非常重视写作过程的体验以及在体验过程中的及时且耐心的指导,在体验指导中不断优化。他的作文课,细细琢磨,反复思考,会给我们很多启示。

十、拓展作文交流空间是分享作文智慧的又一方式

      作文教学具有丰富性,不同的教师具有不同的教学思考和教学路径,不同的区域也具有独特的教学个性。教师个人的思考和实践探索,也会取得一定的成效,但毕竟有限。在作文教学中,加大对话的范围,拓展交流空间,分享更多人的智慧,是提升我们作文的教学智慧,进而提高作文教学效益的重要途径。多层面、多范围的交流,会丰富我们的作文思想,开辟我们作文教学的新视野,拓宽探索作文教学的实施思路,优化我们作文教学的路径,为构建作文新课堂打开了更多的大门和视窗。这次“三新”作文研讨会亮点之一,就是开辟了“对话新课堂”这一个版块,即“三新”作文教学自由论坛。在每个人8分钟的交流里,七位不同地区的教师登台交流,聚焦核心点,就他们在作文教学中的新思想、新理念、新探索、积累的经验进行了交流,进行了互动碰撞。观点交锋,视野开阔,做法独特,精彩不断,让教师有了多层面、多角度、多范围的收获。更有价值的是让参会教师在倾听中分享,在分享中思考,在思考中内化,在内化中酝酿作文教学的实践思路。这就是作文研讨带来的直接收获,也是作文自由论坛带来的实效价值。

       如果我们的作文教学,多加强校内的同行交流,适时进行校与校之间、地区与地区之间的对话交流,新的思想就会丰富我们的教学实践,新的探索就会少走弯路,新的课堂就会多样,积累的经验就会更加丰富,作文教学的实效就会更强。

作文教学新课堂的探索无疑给我们带来很多思考。从作文教学的有效性角度看,从探索的角度考虑,从新课堂的构建看,我们还应加强反思。下面谈几点思考。

1. 要强化环节目标的达成意识。

       作文课堂教学的无效原因很多,其中之一就是教师教学时的环节目标达成意识不够。课堂上教师更多关注的是过程的完整和形式。有的教师认为我把这个过程做了,也有一定的路径,对得起自己,掌握没掌握就是学生的事了,这是一种自我安慰的话。有过程,有形式,有一定路径,不等于有效。一堂作文课有没有效,其重要的评价指标就是看学生在训练目标上真正达成没有,作文层次在原有的基础上有没有一定提升。而要做到这一点,作文教学环节目标的达成就显得非常重要,因为每一个环节都是指向训练目标的。

2.课堂教学容量要适当做减法。

      作文教学有效性的体现除了选择正确的路径外,更重要的是有适合一堂课的容量。一堂作文课,既有写作方法的融入,还有具体的体验以及在体验基础上的完善、优化,如果容量过大,内容过多,即使聚焦一个训练点,整个过程可能就在赶时间,拉进度,牵着学生快速往前赶,作文教学的效果就会大打折扣。因为容量太大,每个环节都会走得匆忙,每个环节的目标就难以达成,每个环节的落空,就会影响到一节课整体目标的达成。

3.优化交流路径,提高教学的实效。

       作文课堂,交流是必不可少的,但怎样交流直接影响着作文教学的质量。不是有了交流就有效,更不是所有的交流都有效。这就涉及到交流的方式优化。交流是学生思考结果的呈现,是过程中生成思考的碰撞,是思维的拓展,也是思维的纠偏,更是正向的引导。

       作文教学既是一个古老的话题,也是一个富有现代感的话题。黄厚江老师说,作文教学是一个千古难题。顾之川老师说,语文课改永远在路上,作文自然在其中。这些观点都说明了作文教学的难度。正因为有难度,才有探讨的价值。只要我们大家一起来思考,认真反思作文教学现状,用新的思想来探索作文教学的路径,构建作文新课堂,无论这条探索之路走多远,只要我们在路上,价值是无可否认的。

(四川省成都市教育科学研究院;610000)

 

 

 

教师自我提升途径之四——乐倾听

    乐于倾听,是一种态度。一个只看重自己、忽略或轻视别人意见的是不可能有多大进步和走多远的。

乐倾听——是提升教学层次不容忽略的有效途径。反思自己的成长和进步,离不开主动地倾听他人对自己教学的感受和意见。在乐于倾听中,下面三点很重要。

1.要乐于倾听学科同行的发自肺腑的声音。 同行站在学科的角度、旁观者的角度,能够清楚的看到你的优点,更能看到你学科中的问题。倾听他们的意见,会发现自己的问题,从而修正自己的不足。

    2.要乐于倾听其他学科老师的意见。其他学科老师站在另一角度观察你、认识你,他们从自己经验中来评判你,从比较中来提醒你。倾听他们的意见,可以获得他们教学中的宝贵经验,来弥补自己的不足。

3. 要乐于倾听自己学生的真实感受。我的经历却告诉我,教学生活中最大的收获并促我不断反思自己教学的原因之一,是假期与毕业后的学生的心灵对话。他们中有大学生、研究生、留学生、教师,最大的与我的年龄相近。在与他们谈各自的见闻、生活的感悟之余,就是听他们对我教学的“评头品足”。这时的交谈他们没有顾忌,原来当学生时不敢说的话现在可以说。这时的心灵吐露是真实的,是弥足珍贵的。当他们多年后还津津乐道于某节课给他们留下深刻印象时,这是对我的极大鼓励;当他们直言或者含蓄地指出我的教学方式还可以商榷时,我听出了善意的批评和建议,这促使了我去认真反思和总结。在这种倾听和反思中,自己的教学艺术和教学境界,就会得到新的提升。

    教师只有不断地发展才能不被时代所淘汰,这是人们的共识。而教师要想发展,只有不断地寻求提升自己的最佳途径,不断地完善自己、超越自己,才能有全新的自我,而乐于倾听,就是达成这一效果的途径之一。        

教师自我提升途径之三——会思考

教师自我提升途径之三——会思考

 

拜读名师是少走弯路、提升自己的重要途径,但仅限于此是不够的,还要会思考。

思考,是每一位老师都能做到的,但能思考并不代表有效或有实在价值。只有会思考,才可能对自己的教学有实实在在的促进作用,才可能使课堂教学有效性得以保证。这里的会思考主要指以下五个方面:

一是善于思考某篇课文或某个章节在特有单元里的特有的教学价值,从而选取有效的教学内容,确定恰当的教学角度;

二是善于思考怎样根据自己的学生层次(学情)和特点(心理特点和年龄特点)设计教学方案,提高教学的针对性;

三是善于思考用怎样的教学方法才更有效,选取怎样的路径才能达成教学目标;

四是善于思考怎样根据课堂教学的生成情况思考和调整新的教学内容和教学方法,不要让课前的预设成为课堂僵死的教条,而应让课堂成为灵动的、生成的、鲜活的课堂,用生成的理念更好地激活学生的思维,调动学生的潜能;

五是在教学后善于总结。总结自己在教学中的得失,在总结中不断提高。善于思考,有助于提高教学的针对性和有效性,提高教学过程的质量,进而提高教学质量。

有思考,就会有进步,善于思考,就会有更大的进步。

教师自我提升途径之二——勤拜读

吕叔湘先生说过:“要想提高语文教学改革,根本的问题是语文师资问题。教师的水平高,才能教出好学生。”教师在教学中能否游刃有余,能否紧紧地把学生“吸”住,不仅只看你的知识尤其是专业知识的底子是否厚实,更重要的还看你能否随时吸纳优秀教师的教育教学经验,借此来丰富自己的教学经验和优化自己的教学方式,提升自己的教学艺术。而要做到这一点,勤拜读不失为提升自己的好途径。

可以说,勤拜读名师是不断地充实自己、完善自己、超越自己的重要保证。教学的实践体验、探索,是自己成长的最根本的要素;而拜读名师是我们提高教育教学效果少走弯路的必要途径。从他们身上我们可以吸收教育教学的“营养”。因此,教学之余,应多亲近名师,拜读名师。如语文教师,应不断地读魏书生,读于漪,读钱梦龙,读魏书生,读陈仲梁,读余映潮等老一辈;同时也读程红兵,读韩军,读李镇西,读程翔,读李海林等新一辈。读他们的思想,析他们的教学设计,品他们的教学细节,悟他们的教学行为,就能获取其他书本中无法得到的教学思想和教学的艺术。并借此不断地反观、比照自己的教学,不断地总结、扬弃、革新自己的教学。这样,在不断拜读、研究、反思、扬弃、优化的过程中,就会使自己的教学走上一个新的台阶。

教师自我提升途径之一——奠基础

一个优秀教师一定会重视自己成长的每一步,在成长的每一步,只有不断地提升自己才能不断地完善和超越自己,升华自己的教学境界,提高自己的教学艺术,也才有可能可持续发展,在自己的学科有所建树。教师的发展,教师的专业提升,途径有很多,参加各种培训和各种交流,是其重要的方法,但是,参加培训和外面交流的机会并不多,真正更实际、更有效的提升更多的是靠自己,靠自己主动的努力。

提升的途径之一就是奠基础。

洗脑子——是不断走在教育教学前列的前提。

思想是行动的指南,观念制约着自己教育行动的范围。因此,要不断地洗自己的脑子,不断地经历观念的大地震,不断地学习先进的教育理论和丰富的人文知识,吸纳国内外的先进教育理论知识,树立全新的现代教育思想,从而提高自己的理论修养,让新的理念在我们头脑中扎根。洗脑子的方法可以阅读一些先进的教育理论书籍,可以订阅一些学科专业杂志,可以阅读一些名家的教育思想书籍和课堂实录,可以与同行朋友交流。这样,我们才能用现当代先进理论从广度和深度上对现代化教育教学进行审视和研究,从而让鲜活的理论带来鲜活的课堂,让鲜活的课堂使学生具有鲜活的思想。这样,我们教学的思想才不会落伍,我们的课堂才富有灵性,我们的课堂才具有现实性,才能不断地跟上教育现代化的步伐。

夯底子——是上好课的重要基础。

吕叔湘先生说过:“要想提高语文教学改革,根本的问题是语文师资问题。教师的水平高,才能教出好学生。”教师在教学中能否游刃有余,首先应看你的知识尤其是专业知识的底子是否厚实。因此,一个教师,要不断地扎实自己的专业知识,拓展视野,吸纳先进的知识,完善自己的知识结构,增强自己的文化底蕴,治疗知识上的“贫血症”,不断地夯实底子。这样,才能在教学中感到更塌实,教学起来更顺手,教学思路更宽广,教学方法更灵活,驾驭课堂的能力更强,处理问题更从容。

远离课堂教学的“虚假”

在与同行的交流中,大家感叹较多的是离真教语文还有一定距离。我想老师们对此的感叹是多方面的,但其中重要的一点就是课堂存在很多虚假,只要我们细心听课,认真反思 ,教学过程中的虚假随时可见。虚假现象很多,主要体现在以下几个方面。.
   
1)学生思考的虚假。思考需要留足时间。但是,在课堂上我们可以看到,不少教师在抛出问题后有两种处理:一是请同学们思考,但是当学生刚刚进入思考状态时,老师马上说,请分组交流或全班交流。二是请同学们针对问题直接分组交流,然后全班交流。从这一处理可以看出,教师并没有真真留给学生思考的时间。即使给学生思考,也只是体现在形式和过程上,并没有思考质量的保证。这种思考的虚假,其结果,学生之间的交流不可能全体都参与,没有思考,交流什么?即使能交流,也只是少数人的语言霸权,也不可能有更高的质量。
  
2)交流的虚假。交流要能触发思维的碰撞,而要能思维交流中走向深入,就必须留足时间。但是,在课堂上,不少老师要求学生交流,一看时间,交流只有1分钟,有的甚至只有30秒钟。这种交流明显是一种虚假,有形式,有过程,却不考虑交流是否实在,是否有实效。这种虚假的交流其结果只能是停留在表面上。
   
3)学生主体的虚假。新课程强调学生是学习的主体,在教学中要充分发挥学生主体的作用。但是在教学中,教师要求学生根据提问回答,但是,学生不管回答的怎样,那怕还有自己的见解,教师就是要求学生好好思考再回答,不断地提示,直到最后让教师满意才收场。原来教师引导就是让学生一步步回到自己原来设计的结论中来。学生这一主体的回答只是一种虚假,只是一个过场。这样的结果,是教师的预设代替了学生主体的思考,学生潜在的能力得不到发展。
      
只要我们思想上高度重视,在教学行为中回避虚假,在教学之后不断反思,那么课堂教学的虚假就会远离我们。
                     
                     
     

 

语文综合性学习的进行曲

语文综合性学习的进行曲


——指导路径, 踏实前进


 


语文综合性学习作为一种实践性的活动,可以改变学生的学习方式,提高学生的语文素养,为学生可持续发展打下基础。而要根本改变并取得真正的效果,决不是仅仅学习了新的理念、明确了特点、了解了内容就得到了解决。在接受新理念的前提下,关键是要将理念转化为具体的行动,去实践。引导学生具体开展综合性学习。


那么,在综合性学习中,如何发挥教师的主导作用呢?


1.      指导学生精心设计综合性学习活动


《语文课程标准》指出语文综合性学习“主要由学生自行设计和组织活动,”自然教师不能包办代替,必须要有学生的主动参与与自觉的行动,但这并不排斥教师的作用。因为语文综合性学习强调依据兴趣、爱好及个人意愿的进行自由组合、自主活动,突破了课堂教学的时空界限,学生的策划、组织、协调和实施的能力还需要在活动中培养, 教师对“学生自行设计和组织活动”必须给予指导,提供支持。


第一,为便于实践活动的顺利开展,应帮助学生组建合作小组,做到合理分工,有效合作。


第二,根据学生学习的需要,可以为学生提供相应的阅读书目,搜集有关的图片或录像资料,联系实地参观、考察的地点、内容,可以就学习形式提出一些参考性的建议,让学生讨论、研究,形成具体的实施计划、方案。


第三,可以根据自然景观、社会环境和其他学科特点,提供相关背景活动材料,引导学生获得开展综合性学习的课题,并对学生的选题以及活动方案进行修改,指点活动的路径和方法。


2.      协调组织,确定主题


综合性学习的组织形式主要有三种类型:个人独立学习、小组合作实践、全班集体实践。教师重在集中进行活动组织动员,安排布置活动的时间、范围,提供活动的相关资料,指导学生制定活动计划。学生在教师的指导下,组建合作小组,自己推选组长,自主商量活动计划,自主制定活动的具体内容,设计活动的展开形式,安排活动的实施进程,选择活动的方式方法等,强调同学协作互补,分工合作,学会信息和资料共享。综合性学习主题应由学生根据自己的情况来确定。如《广告中的文字污染调查与研究》,《成都生活用语方言面面观》等。这样以明确实践活动的方向,避免活动的盲目性。


3.      加强方法指导、价值引导和过程调控


    在实践中学习语文、运用语文,重视过程,强调体验,这是综合性学习的主要目的。而这一过程高质量的完成,需要教师为学生提供操作的方法和策略,如调查、访问、收集整理信息资料等都需要教师的帮助。同时要引导学生在实现学习目标过程中看重过程,重视参与,加强合作,培养在生活、实践中学语文用语文的的兴趣和习惯,培养团结合作、勇于探究的精神,让学生在语文综合性学习活动中全面提高语文素养。另一方面,要保证过程的质量,教师应加强对综合性学习过程的调控。对学习过程中的一些偏向应及时控制和调整,可以检查活动记录获得反馈信息进行调控,也可以通过合作小组组长负责制来实施监控。共同的目的在于保证综合性学习的质量。


4.      汇报交流,总结反思


教师要引导学生对体验过程中所获得的信息,进行整理、分析、归纳和概括,形成成果。并通过或小组交流、班级交流,或年级交流等方式将综合性学习成果展示出来,使之体验到成功的欢乐,激发学生进行综合性学习的欲望,具有激励学生主动实践的意义。同时,在总结中反思,引导学习活动向纵伸发展,以逐步实现综合性学习的有效价值。


这里要强调的一点是,我们的综合性学习,要从语文学科特点的角度去设计、去实践,要避免政治课、班会课之嫌。


    语文综合性学习为语文教学思想和学习方式的的转变带来了实质性的突破,需要我们认真的理解,好好的体会。上面只是就综合性学习谈了几点粗浅的看法。只要我们加强课程标准的学习,切实转变观念,在思想上高度重视,认识上达成共识;在具体的教学行动上真正落实,加强实践摸索,那么,学生的问题意识、探究意识、创新精神和实践能力的培养不再是一句空话,语文综合素养的提高就会得到落实。


 


 

语文综合性学习的交响曲

语文综合性学习的交响曲


——加强整合,弹奏出语文的华美乐章


 


    一切语文素质的提高和个性的发展,必须借助于具体的内容才能得以体现。


    语文综合性学习的内容,应从实际出发,充分利用学校、家庭、自然、社会、生活中的语文教育资源,不断地开发,因地制宜地全方位、多角度、大范围地去考虑设计,加强整合,根据语文学科特点,开展丰富多样的实践活动。这多样内容的整合,犹如一首首交响乐,可以演奏出语文的华美乐章。


1.加强学科内部的整合


    1)教材丰富内容的整合。过去偏重于课文中的语文基础知识,却忽略了教材中人文精神、科学素质、审美特质及深刻的思想内涵,致使最为丰富生动的语文教学成了枯燥单一的应试教学,语文学科的本质特征没有了,学生语文素质偏低。为此,在新的理念下,我们必须充分地将语文知识、技能与人文性、科学性、审美性、思想性等内容加以有机联系、沟通、融合、互补,发挥出语文“教文育人”的综合效应,促进学生获得语文能力之外的更为丰富的教益和发展。


2)读写听说能力的整合。综合性学习过程就是听说读写能力整体发展过程。但是在应试教育思想的导向下,语文教育多成了读写教育,听说被放弃,学生不善说,不会听,致使学生在语文能力上得了严重的“贫血症”。这样教育下的学生永不能适应现代社会。课程标准在综合性学习中特别强调听说读写能力的整体发展,是很有远见的。随着21世纪高效率、高社交化的到来,人们接受信息和输出信息的频率,听和说明显高于读和写。因此,听说读写不能偏于某一方面,它们是一个综合能力,是相互依存、相互促进的整合关系。就其实质而言,“说”实质是“写”,只不过是口头语言;“写”实质也是“说”,只不过是用笔在“说”而已。“听”与“读”也是同样的道理。学生听说基础好,就能够提高他们的读写能力,读写能力强,又能促进听说思维的发展。真正培养学生能够恰当的理解和运用祖国语言文字,能听、会说、善读、长写,是我们语文教师的责任,也是课标综合性学习的要求。在与课标配套的教材中,一个明显的特点就是改变了过去将写作和口语交际等知识短文单独编排的体例,将写作、口语交际安排在综合性学习当中,让学生在具体的语文实践活动中获得写作和口语交际的素材,使学生的说与写建立在生活实践的基础上,同时,这一部分又与前面的阅读部分相照应,这样,综合性学习就与写作、口语交际、阅读有机的整合。为此,综合性学习中要借助丰富多彩的语文实践活动,加强听说读写能力的实践,互相渗透,使其整合性得到体现,为全面落实学生的语文能力提供根本保证。


    (3) 多样活动形式的整合。根据学生好动、爱想的生理和心理上的特点,多开展一些富有创造性的活动,也是语文综合性学习的内容。如开展的“戏剧鉴赏与排演”(含课本剧)、“文学创作与社刊的编辑”、“辩论与演讲”等。课本剧或戏剧排演是极富创造性的综合活动,在老师的指导下,让学生自编、自导、自演,充分发挥学生的创造性。开展文学创作活动,办好文学刊物,让他们对刊物自己编排,大胆设计,弘扬个性。通过这些具体的实践活动,以激发学生学语文的兴趣和提高其创造能力。尤其让那些兴趣广泛、有特长的学生得到充分的发展。


2.  突出与社会生活的整合。


 学生语文素质的提高,只靠教材的内容是远远不够的。人离不开环境、社会,综合性学习的内容也应紧扣环境、紧扣社会。美国教育家科勒涅斯曾说过:“语文学习的外延和生活的外延相等。”点明了语文即生活,生活即语文的道理。我国语文教育家刘国正先生也说过:“语文天然是与生活联系在一起的”,“语文一旦与生活联系,马上就生动活泼起来。”课标要求在实践中学习语文、运用语文,而实践的内容之一就应该与生活这一大课堂联系。可见,语文课堂要开放。一方面要抓好学校课堂活动课程,组织综合实践活动;再一方面,就是冲出“围墙”,以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域延伸。将语文综合性学习课放在更广阔的社会背景中去,发挥其最大优势。这方面,可以开展环境与生活、人口与教育、人际交流与理解、商品与消费、语言环境与文明等为主题的实践课。让学生体验生活,写好调查报告,为社会出主意、想办法。这样课内课外整合互补,不仅使学生丰富了知识,拓展了领域,增强了学生的语文交际能力和语言的运用能力,更重要的是学生了解了社会,走进了生活,培养了审美能力,增强了社会责任感,使学生的语文素质与社会不断发展合拍。


3.  注重与家庭生活的整合。


家庭是社会活动的细胞,每个人都生活在一定的家庭环境里,学习中的学生不能不正视这一充满复杂的家庭问题。因此,语文综合性学习应该包括诸如代沟问题、家庭冲突调查、心理健康、休闲生活等涉及各种家庭情况的内容。在具体的操作上,从语文的特点出发,设计一些综合活动,让学生在这一实践活动中体味家庭的酸甜苦辣,学会理解他人、尊重他人和帮助他人,培养良好的道德品质。


4.  加强语文学科与其他学科的整合。


《课标》提出:提倡跨领域学习,与其他课程相结合。”强调了语文要走出学科狭隘的天地,“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”突出了语文综合性学习中要沟通其他学科的重要性.语文教材中,政治、历史、生物、物理、化学、数学、音乐、绘画等无所不包,这就决定了语文与其他学科是相互联系、相互沟通的,也奠定了整合的基础。与课标配套的教材中,综合性学习要求以“月亮”为话题的“探索月球奥秘”,以“女娲造人”为引子的“追寻人类起源”,看似内容单一,但由此生发开去,探究的触角将涉及到历史、生物、天文等学科;完成这一学习活动,必将获得更为全面的素质。为此,在综合性学习中就应有意识地将语文与各学科因素加以有机渗透,合理延伸,以使学生多层次、多范围、多角度去感受、领悟,获得全方位的知识和技能,强化多科知识,使形象思维和抽象思维能力都得到发展。


 

语文综合性学习的独奏曲

语文综合性学习的独奏曲


——语文综合性学习的特点


 


在与学校教师交流中,多次涉及到新课程理念下的综合性学习的探讨。从交流中,老师对其语文综合性学习的特点和实施措施还存在许多困惑之处,在此,提出来与广大同行交流。


语文综合性学习是语文学科改革的一大突破,也是语文课程改革的一大亮点,是语文课程的重要组成部分。它是在教师指导下,主要由学生自主开发、设计与实施的课程,是一种实践性很强的课程。在《语文课程标准》中第一次提出了综合性学习的阶段目标。在阶段目标中,体现了综合性学习不同层次的要求。但只要我们仔细的分析,就不难看出在以下几个方面的要求却是共同的:突出探究兴趣和问题意识,提出学习的专题;强调自主实践,亲身体验,有所感悟,有所发现,尝试解决问题;提倡与人合作,共同努力探究,用适当的方式展示学习成果;善于利用各种学习资源,进行丰富多彩的实践活动,来达到综合性学习的目标。语文综合性学习看重的不是学习成果的呈现方式,也不是成果本身,而是学生在一次次的探究、合作、实践、综合的学习过程中不断的提高发现问题和解决问题的能力,搜集和处理信息的能力,综合运用语文的能力。主要体现为“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。这种学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。 把握住了全面提高学生的语文综合素养这一主旋律,才能弹奏出一曲曲语文综合性学习的美妙乐章。


 


从课标的内容论述和要求看,在把握住了语文综合性学习主旋律前提下,应演奏好自己的独奏曲,即把准综合性学习的主要特点。


1.      整合性


语文是一门综合性很强的课程,在语文综合性学习中,学生面对的是鲜活的生活,真实的情境,多方面的问题,要能够解决这些方方面面的问题, 更需要多方面的整合,学生必须把学习到的各类知识还原为整合性的知识并进行综合性的运用,这就体现了语文综合性学习整合性的特点。在实践活动中,要整合丰富的语文资源,加强语文知识的综合运用。整合性主要体现在听说读写能力的整合,语文与其他学科的整合,语文与社会生活的整合,语文与自然的整合。在语文综合性学习的整个过程中,以知识为基础,以方法为桥梁,调动思维,产生情感体验,力求知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观的整体融合,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。


2.      体验性


课程标准指出:语文是实践性很强的课程,应该让学生更多地直接接触语文材料在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。而综合性学习突出的就是将书本知识与实践活动结合起来,让学生在具体的生活实践和社会实践活动中,面对真实的问题,真实的情境,去学习语文,运用语文。《语文课程标准》阶段目标的表述中,对语文综合性学习的目标与其他部分不一样,并不是规定某种达成度和具体的量化目标,而是强调实践,重视过程,重视参与,突出学生的亲自实践、亲身体验、自主活动,而不是外人的代替。这就要求教师要善于根据生活和社会条件,改变学生脱离实际的单一的、被动的的学习方式,通过多种途径为学生提供具体的现实的学习和活动情境,如考察、访问、探究等,让学生走进广阔的大自然和丰富的社会生活中去接触和感知各种人和事,使他们通过亲身经历、实际操作与活动这一学习过程,获得对综合学习方法的体验,学会与人交往,形成正确的情感、态度与价值观,培养个性和人格。


3.合作性


《语文课程标准》在教学建议中指出:“综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”可以说,在综合性学习过程中,从学习活动中的集体性出发,针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端,将合作性的团体精神纳入了学习之中,构建了以师生互动、生生互动、多向互动为基本特征的学习组织形式。这种合作强调的是学习者全员的参与、相互的配合、积极的互动,充分的信任,资源的共享。通过综合性学习的策划、实施,来完成相应的学习目标,培养学生的合作意识、协作精神和组织、协调的能力,并促进学生的个性发展。从这个角度说,综合性学习,也是学生群体的合作学习。


4.自主性。


《语文课程标准》明确指出:“综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动。”从这里我们可以看出,在语文综合性学习过程中,把学习建立在人的主体性、能动性和独立性基础上,学生改变了过去处于客体、被动的地位,在乐于接受教师指导的前提下,学生自主进行主题的策划,自主选择学习内容和学习方式,自主设计形式和安排学习步骤,愉悦体验、主动探究创造,建构知识。这样,有助于学生将学习的内容内化,保证学生语文内在素质的提高,完成自身的超越。


5.  开放性。


单一的语文学科课程和有限的课堂空间,狭窄的课文信息容量和缺乏鲜活的生活气息,较多地限制了学生的自由思维,使学生的创造性难以得到最大发挥。而语文综合性学习则突出了自主性,力求贯彻建设开放而有活力的语文课程的教育理念。由封闭走向开放,由静态走向动态,由单一走向多向。课程的内容、开展的时间、活动的空间、授课的形式、实践的方式都是开放的,密切了学生与生活、学生与社会、学生与实践的联系,极大地拓展了学生的学习活动范围,让学生具有充分的自由和宽松的氛围,为学生的发展开辟了无限广阔的空间,学生较能毫无顾忌地运用自己的智慧和想象,最大限度地发挥自己的思维能量,使创造性思维得到极大的发展,个性能力得到培养。


 

作文写前准备三要点


作文写前准备三要点


成都市教科院   程一凡


 


作文被称为考试的“半壁江山”,说明作文的重要地位。教学中没有谁敢放弃作文。但是作文教学的效果仍然不都理想。认真反思作文教学,我们会清醒地看到作文教学中存在诸多问题,其中写作前的准备意识的忽略和写作教学过程的缺失是很重要的两个问题,更应引起我们的思考,有必要探讨。


   下面仅就写作之前的准备谈三点。


    观察生活,积累素材,感悟生活,是作文的一条规律,也是写作前重要准备的三个要点,为作文打下基础。


作文的先决条件就是要有内容可写,而观察生活和积累材料是解决“写什么”的问题,认识生活、感悟生活是解决写作内容厚度的问题。生活是“源”,写作是“流”,“源”开则“流”畅,“源”堵则“流”竭。


生活广阔无垠、丰富无比,犹如一座宝库,取之不尽,用之不竭。如何使生活成为写作素材而源头活水不断?那就要依赖于观察,提高观察的质量。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征。”既强调了观察的角度,又强调了观察的目的。如何在观察中培养培养能力呢?学生观察生活有两种类型:一是有意观察,另一种是无意观察。有意观察是带着目的性的,为了取得效果,要“授之以法”。其方法可以结合课本相关文章进行。如高中课文李乐薇的《我的空中楼阁》,其描写角度、方法很有特点,可以将其方法运用于生活的观察中。要让学生养成观察生活的习惯,学会全面细致的观察。全面的观察,就是既要看到事物发展的全过程,又要注意事物发展的每一个阶段;既要看到事物的正面,又要看到事物的反面;既要看到事物的过去,又要看到事物的现在;既要看到事物的本身,又要看到此事物与彼事物的联系。而细致观察,就是要注意事物发展的某个阶段以及事物构成的某个部分的细致的隐蔽的特点。


观察的另一重要方面就是要善于抓住事物的特征,即指一事物区别于他事物的个别的、特殊的地方。通过观察的训练,培养观察的意识。只要认真观察,就会有收获。清代画家郑板桥,为了揣摩竹子的特点,了解竹子的变化,他特地种了许多竹子,在不同的季节、时辰对它们进行深入细致的观察,他看到竹子在四季的形态变化:“江馆清秋,晨起看竹,烟光、日影、雾气,皆活动于疏枝密叶之间,胸中勃勃,遂有画意。”这正是他留心观察生活,善于抓住竹子特征的写照,才有了“胸有成竹”之成语流传。另外,学生由于直接接触生活有限,还应该引导学生借助大量的、广泛的阅读间接地认识生活、丰富生活。


观察的效果还在于材料的积累,素材的搜集。材料的积累,一方面包括对生活的观察、经历、体验而直接获得的内容,另一方面包括通过阅读丰富的材料(尤其是中外名著)间接获得的知识。而积累的方法在于储存,储存分内储和外储。材料的内储是指作者将直接和间接获得的生活物象和知识储存于头脑,成为今后写作的素材。材料的内储要在头脑中反复进行,以加深记忆的痕迹。如果作者对获得的材料不加以储存,不化作自己的东西,隔一段时间就可能忘掉,作文时也就会头脑空空,空虚一片,也会因为“无米”而无法“下锅”。材料的外储是指将作者直接和间接得到的材料经过筛选、分类用卡片、摘抄、剪贴等形式进行保存。材料的外存和材料的内存互为表里,相辅相成。材料内储到一定阶段或达到一定数量会引起创作冲动。这时不仅内储的材料会活跃起来,而且外存的材料也会活化起来,二者都成为有用的写作材料。


在对客观事物的观察和积累的基础上,还要重视内在心灵的感受。如果说在写作与生活之间,观察是桥梁,那么感受与体验则是这桥梁的基石。因此,仅仅满足于表层的看得见摸得着的观察还不够,只限于材料的储备也不可能达到一定的深度,必须加强对生活的感受,把自己融入于观察中,多问几个为什么。从观察中获得了什么?有什么发现?有什么体会?有什么认识?别人怎样看?引起了你怎样的思考?从教学角度说,要注重引导学生关注自己的体验,加强内心的玩味、咀嚼,使自己的体验、积累不断的内化,使自己的认识不断地深入。这样,观察的内容就会充实、丰富,积累的材料就会活起来。这就为作文的写作奠定了坚实的基础。